中小学如何构建东说念主工智能课程

宁夏银川市兴庆区第二十五小学东说念主工智能系列课程AR体验课讲课中。学校供图

福建省厦门市大同小学四年岁学生入手实践，感受3D打印魔力。学校供图

　　编者按

　　中小学开展东说念主工智能教育，课程是要道身分之一，东说念主工智能课程既要适宜国度东说念主才培养政策，又要尊重东说念主工智能时刻发展端正。东说念主工智能课程如何与试验相麇集？如安在有限的时空内达到更好的教育恶果，使学生相识AI、赞成AI应用能力？围绕以上问题，本期专刊邀请大师、学者和一线素养进行探讨。

　　连年来，东说念主工智能时刻高出速即，应用无为，引起社会各界无为温顺。同期，社会各界对在中小学要不要开展东说念主工智能教育还是变成了无为共鸣，相等是跟着多项文献的出台，各地各校积极增设东说念主工智能课程，但关于中小学究竟要开展什么样的东说念主工智能课程则是好多学校和素养靠近的雄壮问题。

　　1 东说念主工智能教育内在地具有跨学科性质

　　东说念主工智能名义上看起来是工程和时刻，但其简直工程和时刻的背后起基础守旧作用的是数学与科学。那中小学开展东说念主工智能教育究竟应该教什么？是以教工程和时刻为主，如故要下千里到数学和科学？

　　笔者认为，鉴于基础教育的基础性，东说念主工智能教育需要在教工程和时刻的基础上大概下千里到数学和科学。所谓基础教育的基础性，是指非论学滋长大后从事什么做事皆需要用到的学问与能力，这是在基础教育阶段需要教给他们的。关于中小学的东说念主工智能教育来说，也应该贯彻这个基本原则。尤其是现时的东说念主工智能在工程和时刻层面迭代速率陆续加速，好多内容还莫得来得及转念到课程就还是落伍。而相应地，在东说念主工智能领域内，科学和数学层面的内容却具有相对的自若性，况且也具有更强的基础性。

　　因此，中小学东说念主工智能教育需要从工程实践和时刻应用驱动，逐步下千里到数学与科学的底层基础。这在国度高度喜爱基础推敲，日益喜爱科学教育的情况下，显得愈加有必要。

　　要是在中小学东说念主工智能教育中需要从工程和时刻驱动，下千里到数学与科学，就需要主理好这四个不同学科之间的档次关系，竣事真确真义上的跨学科教学。

　　要想作念到真确真义上的跨学科教学，领先需要弄涌现学科与学科之间的辩论，即澄莹科学、时刻、工程与数学四者之间究竟是什么关系。

　　仔细念念考会发现，工程的背后是时刻，时刻的背后是科学，科学的背后是数学。所谓工程，即是期骗用具来变嫌寰宇，这叫工程实践。任何用具皆是时刻的升天体现。而时刻之是以有用，是由科学旨趣来保证的。科学旨趣之是以科学，又离不开数学诠释。举例，用吊机盖一栋大楼叫工程，吊机这种用具本体上是一个杆杠，杠杆即是时刻，保证杠杆有用的杠杆旨趣即是科学。而杠杆旨趣是靠数学“算”（即诠释）出来的。

　　2 中小学东说念主工智能课程宜分为体验、通识和拓展三类

　　搞涌现东说念主工智能背后的跨学科实质，中小学东说念主工智能课程究竟应该如何构建就涌现了。课程构建是教育推敲的一个基本范围，它系统性地回应了教什么、如何教和用什么教的问题，关于教育实践具有基础性的价值。在这三问中，第一问最遑急。因为教什么决定了如何教，如何教决定了用什么教。因此，咱们不错把中小学的东说念主工智能课程差别为三种基本类型。

　　第一类不错被称为体验课，定位是让学生对东说念主工智能变成初步感知。要让学生对东说念主工智能变成初步感知，离不开多样东说念主工智能时刻居品，因此这一类课程是基于东说念主工智能时刻居品的。现时这一类课程亦然最常见的。关联词中小学的东说念主工智能课程不可只是只是停留在感知的浅档次上。拿小学来说，一共有6年的时分，一次感知、两次感知，学生会合计新奇，但时分长了，学生不会合计新奇，以致还会心生憎恶。这时就需要第二类课程，即东说念主工智能通识课。

　　东说念主工智能通识课是在体验课的基础上，让学生大概进一步相识他初步感知到的东西背后的真义真义。这不可限于体验多样东说念主工智能的时刻居品，而要立足东说念主工智能这个学科。从这沿途理上来说，在中小学之是以能有一门叫作主说念主工智能通识课，领先是因为在学科之林中有一门叫东说念主工智能的学科。不同于体验课，东说念主工智能通识课应该是学科本位的，需要向学生全面呈现这个学科最基本的办法、公设、旨趣，以及念念想技艺，如斯等等。

　　在东说念主工智能通识课的基础上，还需要有第三种类型的课程，即东说念主工智能拓展课。这类课程的办法是在感知和相识的基础上张开深入迁徙、整合应用。它是立足简直问题、面向现实寰宇的。这时候，多样东说念主工智能的时刻用具，就又变得不可或缺。但其办法还是不是肤浅的感知和体验了，而是卓绝了感知和体验，在相识和领路基础之上的创新应用。

　　3 以跨学科渗入构建中小学东说念主工智能课程

　　如安在实践中具体构建并践诺一门跨学科的中小学东说念主工智能课程呢？

　　在这里，咱们不错打一个比喻。中小学东说念主工智能跨学科课程的构建就像作念一个“洋葱”。要作念一个“洋葱”，领先得有一个“洋葱芯”。课程斥地东说念主员需要在这个“洋葱芯”外面裹上一层，再裹上一层。这么一层一层地裹上去，就作念出来了一个“洋葱”。在这个经由中，把与东说念主工智能这个学科关系的数学、科学、时刻、工程等方面的内容以及更为深层的寰宇不雅和技艺论规律渗入进去。这即是以跨学科渗入建构东说念主工智能课程。“洋葱”作念出来后，在教学中，让学生“剥洋葱”。学生剥了一层，发现还有一层，这么一层一层剥下去，一直剥到“洋葱芯”抛弃。这即是教学践诺，同期亦然学生学习的经由。

　　学生要想剥到“洋葱芯”，不仅要入手，还要动脑。只入手不动脑，或只动脑不入手，皆作念不到。要是说这是一个从现实生计的训诲寰宇起程，先后资格垂直应用（工程）、要道时刻（时刻）、基答应趣和基础办法（科学）等几个阶段，临了到达详尽的数学寰宇（数学）的经由，那么课程建构受命的则是一个相背的逻辑进度。

　　杜威曾说：教育即训诲，教育即训诲陆续逼迫的改选与变嫌。前半句话里的“训诲”其实是个动词。这个动词的“训诲”的真义即是后半句话中算作名词的“训诲”的陆续逼迫的改选与变嫌。现实生计、垂直应用、要道时刻、基答应趣、基础办法、详尽寰宇这一层层的“洋葱”提供的皆是训诲，但这些训诲的档次不同，是渐次飞腾的，即从具体到详尽。这即是杜威所谓的“训诲”的“陆续逼迫的改选与变嫌”。

　　惟有训诲，莫得训诲的陆续逼迫的改选与变嫌，不是教育。不管这些训诲是具体的，如故详尽的。纪念咱们是如何学会一加一等于二的呢？它一共包括三步：第一步是在家里完成的，即一个苹果加一个苹果等于两个苹果；第二步是一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒；第三步是一加一等于二。后两步是在学校中完成的。径直告诉学生一加一等于二不是教育，一直数一个苹果加一个苹果等于两个苹果也不是教育。因为这里惟有训诲，但莫得训诲的陆续逼迫的改选与变嫌。惟有从“一个苹果加一个苹果等于两个苹果”到“一根棒棒加一根棒棒等于两根棒棒”，临了到“一加一等于二”才是教育。

　　可见，受命这么的逻辑，学生才能斥地对东说念主工智能的真确相识并掌持。之是以东说念主工智能课程既要有体验课，也要有通识课，还要有拓展课，即是这个真义真义。

　　（作家系华中师范大学教育）

裁剪：戴萌萌 背负裁剪：刘亮

（中国教育报 ）